О грамотности и «врожденной грамотности»

Что такое грамотность и что она в себя включает? На иврите есть слово «אוריינות», по-русски это переводится как «грамотность», но на мой взгляд, ивритское слово описывает более широкое понятие… Когда мы говорим по-русски, что человек грамотный, мы в основном подразумеваем то, что он пишет без ошибок, и, как мне кажется, не учитываем весь обьем этого понятия, все то, что эта самая грамотность в себя включает. А включает она в себя много чего, кроме знания как написать то или иное слово.
И так, что надо для того, чтоб грамотно писать:

1. Для того, чтоб вообще писать (или например печатать), нужны способности и умения в области моторики и графо-моторики, но на эту тему я писать не буду, ограничусь только с тем, что связано с когницией и тд.
2. А так же нужны визуально-пространственные способности (как организовать написанное на листе и т.д.), и об этом я тоже писать не буду 🙂
3. Когнитивные способности — например концентрация внимания. Иногда проблемы с грамотностью связаны именно с этим. И успехи тоже.
4. Память — краткосрочная и долгосрочная.
5. Все, что связано с образным мышлением, например способности к анализу информации, генерализация, упрощение, логика…
6. Все, что связано с развитием устной речи (об этом напишу подробней)
7. Все, что связано с развитием письменной речи (об этом тоже напишу подробней… на самом деле есть много общего между 6-ым и 7-ым пунктом)
8. Ну и под конец, эмоциональная сфера тоже влияет на письменность ( мотивация, осознанность, то, насколько нам важно правильно писать, и тд. и тп.)

И так, подробней про пункт 6, и о том, как устная речь связана с письменной.

Если вкратце, есть области устной речи, которые развиваются у ребенка примерно с рождения и до школьных лет, и продолжают развиваться и в школьные годы (и при этом влияют на развитие грамотности, а развитие грамотности в свою очередь влияет на развитие устной речи, это у них взаимно):

• Фонетика и фонология
  То-есть все, что касается звуков речи. В разных языках разные звуки, например в арабском языке «б» и «п» это один и тот же звук. Соответсвенно, араб, изучающий русский язык или иврит, должен будет понять, что есть два разных звука, и научиться их различать, иначе он не сможет говорить правильно и писать грамотно.
• Семантика, то-есть словарный запас, пассивный и активный.
• Ребенок приобретает знания о значении слов и его лексикон растет. Только об этом можно писать отдельный и длинный пост 🙂 В первые годы жизни лексикон в основном состоит из слов, употребляемых в ежедневной речи, потом добавляются слова из книжек, которые ребенку читают родители, а когда ребенок начинает читать сам, его словарный запас все время пополняется с помощью прочитанных книг. Это все имеет прямое отношение к грамотности, так как наш мозг не способен все время применять правила, очень многие слова мы просто напросто помним, знаем как они пишутся (а для этого надо как минимум знать эти слова, то-есть их значение должно быть в нашем лексиконе в мозгу). То-есть то, насколько человек грамотно пишет, очень связано с его словарным запасом вообще, и в частности связано с тем, сколько человек читает.

• Морфология, то-есть склонение, спряжение, и все что связано с изменением слов.
• То, насколько это важно для грамотности, очень зависит от языка, в одним языках это имеет меньшее значение, в других большее. Ребенок приобретает правила морфологии интуитивно, в процессе приобретения устной речи, а дальше его мозг использует приобретенные знания в том числе для того, чтоб писать грамотно. Например, наш мозг автоматически выделяет суффикс в слове, и «помнит», как пишется этот суффикс.

• Синтаксис. Сочетания слов внутри предложения, взаимодействие различных частей речи… Все это приобретается ребенком в процессе приобретения устной речи, когда он переходит от использования фраз из одного слова к фразам из нескольких слов, потом к использованию коротких предложений, потом длинных и сложноподчиненных. Пример того, насколько эти приобретенные знания важны, можно увидеть например когда ребенок пытается понять условия математической или логической задачи. Для того, чтоб понять например вот это:
  • «Соревнование начинается, тюремщик отводит каждого заключенного по одному в комнату с коробками и говорит заключенным, что они должны найти коробку, в которой будет находиться табличка с номером заключенного. Заключенные пытаются найти табличку со своим номером, открывая коробки. Каждому разрешается открыть до 50-ти коробок; если каждый из заключенных найдет свой номер, то заключенных отпустят, если хотя бы один из них не найдет свой номер за 50 попыток, то все заключенные умрут.»
• Надо понять сначала, что тут вообще написано (с точки зрения синтаксиса этих предложений). «Отводит каждого», «найти коробку, в которой…», «если каждый А, то Б, если хотя бы один из них не В, то все Г….» — что это вообще все значит? 🙂 Ребенок, у которого сложности в развитии речи в том что касается синтаксиса, запутается в условиях задачи и не сможет решить, и это вовсе не значит, что у него проблемы именно с математикой или логикой.
  Какое это имеет отношение к грамотности? Самое прямое — ведь для того, чтоб писать сложными предложениями (или например для того, что понимать, где ставить запятую и т.д.), нам нужны те же самые способности, что и для того, чтоб понимать эти предложения (будь они произнесены устно или написаны).

• Прагматика
  Использование слов, контекст, когда подходит использовать то или иное слово… Это тоже влияет на то, как мы пишем, что мы пишем, и как это воспринимается другими людьми.

Теперь пункт 7, письменная речь.
Дети учатся писать в возрасте 5-6-7 лет (на самом деле в разных странах по-разному, и многое зависит от того, о каком языке идет речь).
Некоторые люди придают очень большое значение изучению букв, но на самом деле это только небольшая часть умения писать.
Для того, чтоб научиться писать простые слова (мама, папа, кошка…), ребенку надо приобрести следующие умения:

• Знать буквы, то-есть знать, что символ «м» это звук «м».
• Уметь писать эти буквы (с точки зрения моторики, графо-моторики, визуально-пространственных и прочих областей — например знать в какую сторону писать, как расположить буквы на листе, величина букв, расстояния, умение запомнить вид букв и не писать их зеркально или наоборот и тд. и тп)
• Понимать каким образом отдельные буквы синтезируются в слоги и слова (то-есть как из «м» и «а» получается «ма»… это не всегда тривиально, например «н» и «я» это не «нья», как было бы, если бы мы произносили эти звуки по-отдельности один за другим, а «ня»).
• Уметь удержать это все в памяти, и не забывать начало слова, дочитав или дописав его до конца.

Дети сначала «пишут» каракули, не имеющие отношения к буквам, потом каракули становятся похожи на буквы, потом превращаются в буквы.
С точки зрения грамотности, сначала они пишут, как слышат: «карова», «пришол», «гаварю» и т.д. Потом постепенно приобретают и/или изучают правила грамматики. Именно так: некоторые правила приобретаются, некоторые формально изучаются (а в какой степени и насколько много то или иное — зависит от многих факторов и жизненных обстоятельств).

В принципе подавляющее большинство правил может быть нами изучено implicitly, то-есть без того, чтоб мы узнали формально, что есть такое правило. В этом письменность похожа на устную речь. Нам никто не обьяснял в процессе приобретения устной речи, что если ты мальчик, надо говорить «сказал», а если девочка, то «сказала». Наш мозг усвоил это правило как-бы сам собой, без формального обучения. (тут оговорка — детей с проблемами развития речи таки да надо специально обучать таким вещам, но их тоже можно обучать с помощью разных подходов, лично я работаю и верю в то, что называется «естественный подход», и этот подход не требует формального обьяснения правил ребенку). Точно так же наш мозг может усвоить правило о том, что в слоге без ударения «а» пишется как «о» (не «карова», а «корова»). Но на самом деле лично я не уверена, что правило звучит именно так, так как русскую грамматику я сама никогда в школе не изучала (сначала я училась в литовской школе, потом в ивритской). То-есть, я не знаю осознанно, какое именно правило мой мозг применяет, но мой мозг знает 🙂

Тут я написала о базовых способностях и умениях, которые нужны ребенку в процессе приобретения письменности.
Это касается детей в первом классе, грубо говоря. А дальше все усложняется. Для того чтоб писать грамотно и в соотвествии с теми требованиями, которые усложняются по мере взросления ребенка, ему нужны все те знания и умения, которые он приобрел в процессе приобретения устной речи и о которых я писала выше (фонология, семантика, морфология, синтаксис, прагматика). И вместе с этим ребенок продолжает приобретать все новые знания в том, что касается письменной речи (новые правила грамматики, способность организовать свои мысли в письменном виде, и т.д. и т.п… часть из этого приобретается формально, а часть мозг «впитывает» сам, в процессе чтения и т.д.. и т.п).

Вернусь к понятию «врожденная грамотность«.
Как можно видеть из этого поста, человеку требуется очень много знаний и умений в разных областях, для того, чтоб написанный им текст был хорошим, понятным и грамотным. Человек с хорошими врожденными способностями в этих областях, а так же получивший хороший опыт (от среды) во время своего развития в этих областях — в итоге будет писать грамотно. Как и во всем остальном, итоговый результат является причудливым сочетаним врожденных способностей и влияния среды. Но это не значит, что сама грамотность врожденна. Способности врожденны, а грамотность приобретается с помощью способностей под влиянием среды, и это длительный процесс, который я описала (более менее) в этом посте. Более того, способности человека и влияние среды во время приобретения грамотности на родном языке, влияют на приобретение грамотности и на других языках. Иными словами, когда человек пишет, что у него врожденная грамотность, это значит, что у него врожденные способности в областях, которые имеют отношение к приобретению грамотности, и у него была подходящая среда для развития этих способностей и приобретения грамотности на родном языке, а так же возможно развилась способность с легкостью приобретать грамотность на иностранных языках.

А теперь о другом конце этой шкалы. Есть дети с врожденными трудностями в областях, имеющих отношение к развитию грамотности. Области эти могут быть самые разные. В любой из областей, которые я перечислила в начале поста, могут быть сложности той или иной степени, и они влияют на приобретение грамотности. Например есть дети с трудностями в развитии речи. До школы это проявляется в развитии устной речи, а в школьные годы в очень многих случаях начинает проявляться и в развитии письменной речи. Это не всегда совпадает — есть дети, у которых проблемы только в письменной речи, например виды дислекции, которые не имеют отношения к устной речи. Но в очень многих случаях это совпадает, и поэтому ребенку с трудностями в чтении и письме очень часто нужна помощь именно в области речи (словарный запас и т.д. и т.п.).
И тут конечно тоже сказывается влияние среды, есть дети с хорошими врожденными способностями, но с приобретенными (под влиянием вреды) сложностями и проблемами.

---

Hayes, John R. «A New Framework for Understanding Cognition and.» Perspectives on writing: Research, theory, and practice (2000): 6.

Catts, Hugh W., et al. «Are specific language impairment and dyslexia distinct disorders?.» Journal of Speech, Language, and Hearing Research 48.6 (2005): 1378-1396.