Причины того, что ребенок не достаточно продвигается на занятиях

Вы ходите с ребенком на занятия по развитию речи и/или коммуникации, и сами занимаетесь с ним дома, но нет достаточного продвижения?
Вот возможные причины:
1. Нет четко поставленных целей. 
У ребенка много трудностей, и вы работаете то над одним, то над другим. Возможно вы придерживаетесь гибкого и естественного подхода, и хотите улучшить развитие ребенка в целом. А не отрабатывать конкретные навыки. 
Но если нет поставленных целей, очень трудно отследить продвижение. А четкие цели можно поставить и при самом гибком подходе.
—————
2. Цели есть. Но они слишком абстрактные, завышенные, или не подходящие.
Очень распостраненный пример: ребенок не говорит. Родители очень хотят, чтоб он уже наконец заговорил. 
Если по возрасту ребенок уже должен говорить предложениями, очень хочется поставить цель: «Ребенок заговорит предложениями».
Но надо прежде всего задать себе вопрос: «А что сейчас делает ребенок?». 
И ставить цели исходя из того, что ребенок делает сейчас. И какой следующий маленький шаг в его продвижении.
Например, ребенок не только не говорит, но и не достаточно хорошо общается. Ведь общаться можно и невербально. Общение это база и условие для появления речи (а не наоборот). Если ребенок не просит предмет (например жестом), а вырывает его из рук, если не говорит «нет» (звуком, словом, жестом), а кричит или падает на пол, если не умеет показать (с помощью жестов, звуков или картинок) какую игру или еду он хочет, если гораздо больше интересуется предметами, чем общением с вами, если не показывает вам то, что ему интересно, если не смотрит на то, что вы показываете, и так далее… значит ребенок не достаточно хорошо общается.
И тогда цели должны быть прежде всего связаны с общением. С коммуникацией. Общаться можно и нужно любыми способами.
Нет смысла ставить цель «ребенок будет говорить предложениями», если ребенок не достаточно хорошо общается.
Ребенок может и заговорит предложениями, если именно на это будете делать упор.
Но это будут механические заученные предложения, а не естественный диалог (если не развивать навыки общения).
—————
3. Нет хорошо налаженного контакта между ребенком, и между специалистом, который с ним занимается.
Вряд ли ребенок сможет чему-то научиться прежде, чем наладит контакт со взрослым.
Налаживание контакта в таком случае должно стать первой целью.
—————
4. Ребенок на занятиях не спокоен, не доволен жизнью, не открыт для общения и обучения.
Дети с сенсорными трудностями (например дети в спектре аутизма) нередко затрудняются быть в состоянии спокойствия на занятиях. И надо искать, что приведет их в спокойное состояние. Кому-то нужны для этого определенные предметы, а кому-то наоборот — надо оставить как можно меньше отвлекающих предметов в свободном доступе. Кому-то удобней на полу, а кому-то за столом. Иногда берет немало времени подстроить условия обучения под индивидуальные особенности ребенка.
—————
5. Взрослый использует не подходящие инструменты (средства) для обучения ребенка.
Желательно использовать те игры и занятия, которые интересны ребенку и вызывают у него наибольшую мотивацию.
Но не всегда.
Как ни странно, иногда те занятия, которые ребенок больше всего любит, не эффективны для продвижения.
Например, есть дети, которые обожают складывать маленькие предметы в ряд. И могут заниматься этим часами. Но когда они погружены в это действие, гораздо труднее наладить с ними контакт и совместную игру. Поэтому возможно во время занятий стоит убрать мелкие предметы из доступа ребенка. Для того, чтоб ребенок научился каким-то другим вещам. Например получать удовольствие от взаимодействия с другим человеком. А раскладывать предметы в ряд он сможет в любое другое время (и это очень важно — выделить ребенку время дома для любимых занятий).
—————
6. Нет взаимопонимания между родителями и специалистом.
Например, родители считают какие-то цели очень важными, а у специалиста совсем другие цели.
Или специалист считает, что родители должны заниматься с ребенком дома, а родители не знают, как это сделать (или не могут это делать по каким-то причинам). 
Или у родителей и у специалиста разное мнение по поводу способностей и/или трудностей ребенка.
В любом случае, перекладывание вины друг на друга вряд ли поможет ребенку продвинуться.
Обычно очень полезно бывает сделать встречу специалиста с родителями (без ребенка) и все обсудить. 
—————
Напишите в комментариях, какие еще бывают причины того, что ребенок не продвигается на занятиях.