Как знать, есть ли у ребенка проблемы коммуникации, или «нам просто так кажется

Все области развития у детей взаимосвязаны. Например, эмоциональные или сенсорные трудности могут усугублять проблемы коммуникации. То-есть, может быть такое, что общаясь с ребенком один на один кажется, что с коммуникацией у него вроде как все почти в порядке. Но попав в группу детей (где шум, яркий свет, слишком большие требования и так далее), ребенок как будто теряет свои способности общения. Так «что было раньше, яйцо или курица»? У ребенка есть врожденные проблемы коммуникации? Или просто так кажется в определенных ситуациях?
Еще пример. Ребенок плохо говорит, у него не получается произнести слова. Возможно у него проблема планирования движений, нужных для артикуляции, для произношения звуков. Или например он плохо воспринимает информацию на слух, не может выделить отдельные слова из потока речи. И этими вещами можно обьяснить то, что ребенок плохо говорит и/или плохо понимает. Так может все его «проблемы коммуникации» именно к этому и сводятся? Если ребенок не может произнести слова, или не может понять речь на слух, понятно же, что он будет затрудняться общаться! Вот смог бы он говорить (или понимать речь на слух) и все проблемы коммуникации сразу же исчезли бы. Или нет?
—————————————-
Дело в том, что несмотря на то, что все области развития очень взаимосвязаны — это все-таки отдельные области.
Когниция.
Крупная и мелкая моторика.
Речь (понимание речи, воспроизведение речи, артикуляция… и т.д.).
Сенсорика (сенсорное восприятие, сенсорная интеграция…)
Способности концентрации внимания.
Эмоциональное развитие.
и….
Коммуникация. Способности коммуникации. Это тоже отдельная область (хотя наверное по сравнению с другими областями — эту наиболее трудно понять и выделить как ОТДЕЛЬНУЮ).
И так далее (есть и другие области)
—————————————-
И хотя ВСЕ, абсолютно все из вышеперечисленного взаимосвязано, и влияет одно на другое — тем не менее обычно можно разобраться (хотя бы более менее) где тут курица, а где яйцо. Что первично, что вторично.
И сделать это можно изменив параметры.
Можно это еще назвать методом исключения.
Да, развитие детей это не точная наука. И точно знать мы ничего не можем. Но некоторые методы могут помочь сделать общую картину более четкой и понятной.
—————————————-
Например, ребенок с эмоциональными и сенсорными проблемами. Все ему мешает, все раздражает (и на уровне ощущений, и на уровне эмоций). Из-за каждой мелочи кричит и плачет. И в определенной обстановке, например в садике, это может вызвать ситуацию, которую ошибочно называют «проблемы коммуникации». 
Почему ошибочно? Потому что есть слово «коммуникация» используемое повсевместно, как синоним слова «общение» или «социализация». Ребенку в определенной ситуации трудно играть с детьми и он предпочитает играть один? Ну вот, это же и есть проблемы коммуникации, разве нет? А другой ребенок без проблем подходит ко всем детям и взрослым, даже к незнакомым (причем иногда не различая, знакомый человек или нет!), ищет общения, даже иногда навязывает свое общение — значит у него никаких проблем коммуникации нет?
Но дело в том, что область «коммуникации» в понимании специалистов по коммуникации это совсем не «общение» в общем народном смысле. 
Область коммуникации это очень широкая область в развитии ребенка и она включает в себя очень много разных СПОСОБНОСТЕЙ (я описываю эти способности подробно в некоторых постах). 
И у ребенка эти способности коммуникации могут соответствовать возрасту, могут быть не развиты так, как полагается по возрасту, а могут быть выше того, что ожидается по возрасту.
Как понять, на каком уровне эти способности у ребенка?
Проверить в той обстановке, где не мешают другие факторы (эмоциональные, сенсорные и так далее).
Иными словами, изменить параметры. И методом исключения разобраться.
Например, вот этот ребенок, который в садике затрудняется в общении с другими детьми. Как он проявляет свои способности коммуникации в другой обстановке? Дома, со взрослыми, с одним знакомым ребенком, с несколькими знакомыми детьми, с незнакомыми детьми, но не в садике и так далее? Например мы знаем, что у ребенка сенсорные и эмоциональные проблемы точно есть, но являются ли они причиной проблем общения, или у ребенка есть еще и врожденные проблемы в области коммуникации? Проверим способности коммуникации ребенка в той обстановке, где сенсорные и эмоциональные проблемы не мешают. Ясно, что в такой обстановке его коммуникация станет лучше, но насколько лучше? Еле еле дотянет до нормы, так что мы сможем сказать что мы проблем коммуникации «вроде как не видим»? Или будет полностью в норме или даже гораздо выше нормы?
Если ребенок со взрослыми и с несколькими друзьями общается так, что по любой табличке способностей коммуникации видно, что он в этих способностях даже сильно опережает свой возраст (например понимает все тонкости смысла и переносного смысла сказанного, учитывает чувства и мнения других, выражает свои мысли очень понятно и глубоко, и так далее и тому подобное, зависит от возраста конечно) — то у него нет проблем коммуникации. Ему просто трудно общаться в определенной обстановке (из-за эмоциональных и сенсорных проблем).
—————————————-
Второй пример, ребенок который плохо говорит или плохо воспринимает речь. Может из-за этого все его «проблемы коммуникации»? Опять же, давайте изменим факторы, проверим методом исключения.
Научим ребенка использовать средства альтернативной коммуникации!
Любую информацию можно представить как на слух, так и визуально.
Ребенок, который не может говорить, но при этом у него нет проблем коммуникации — с радостью подхватит любой способ, которому мы научим его, чтоб общаться. Жесты, картинки, приложения на айпеде — он быстро научится и будет использовать это все. Он не только хочет, но и МОЖЕТ общаться, у него в области коммуникации нет проблем, то-есть например если это ребенок, которому 2 года — он прекрасно умеет выразить просьбу, попросить вещь, попросить действие, поздороваться, попрощаться, поделиться информацией или чувствами, выразить несогласие, все это способности коммуникации (на базовом уровне) и у ребенка нет с этим проблем. Достаточно научить его пользоваться жестами или картинками, и он сможет общаться так, как будто общается словами. То же самое по поводу ребенка с трудом воспринимающего информацию на слух — представим ему всю информацию визуально с помощью жестов, символов или картинок — и проблема общения должна быть этим решена (если у ребенка нет врожденных проблем в области коммуникации!).
Но если проблемы в области коммуникации у него таки есть, то же альтернативная коммуникация эти проблемы не решит. Да, возможно ребенку будет легче общаться картинками, чем словами. Но у него все равно будут затруднения в общении, которые мы уже не сможем обьяснить тем, что он «просто не может сказать» или «просто не понимает слова на слух». 
—————————————-
Я осознаю, что эта тема сложная, из-за того что область коммуникации мы не привыкли выделять в отдельную область развития.
Предлагаю в комментариях к этому посту написать, что для вас значит «способности коммуникации».
Надеюсь постепенно с помощью постов внести какую-то ясность в эту тему. В то, чем отличаются «способности коммуникации» (коммуникация как область развития) от «общительности» (и тд, то что мы «в народе» называем коммуникацией).