Что делать, если ребенок общается очень мало?

Что делать, если ребенок много времени проводит, будучи погружен в себя и свои занятия, а не в взаимодействии с окружающими? Прежде всего, любому ребенку (как и любому взрослому) нужно это время наедине с самим собой. Но проблема возникает, когда ребенок не достаточно проводит время в общении с близкими людьми. И поэтому не достаточно учится взаимодействию (а ведь это база для всего развития). В такой ситуации взрослым надо прилагать специальные усилия, для того, чтоб привлечь ребенка к взаимодействию.

Прежде всего, надо изучить сенсорный профиль ребенка. Или, простыми словами — какие ощущения ему приятны, а какие неприятны. Что может привлечь его к общению с вами, а что для него безразлично, не достаточно интересно, или может оттолкнуть или испугать. Дети все разные в том, как они реагируют на ощущения. Это касается и детей с типичным развитием. Но особенно это касается детей с особенностями развития, например детей в спектре аутизма. У них бывает не обычный сенсорный профиль. И поэтому надо каждого конкретного ребенка изучать, и к нему подстраиваться. Например, есть дети, у которых очень высокая чувствительность к звукам. Поэтому надо следить за собой и говорить с ними довольно тихим голосом. Но слишком тихий и монотонный голос может не достаточно привлечь их к взаимодействию. Поэтому надо искать золотую середину.

Есть дети, которые наиболее открыты к взаимодействию, когда находятся в движении. Но если ребенок все время бегает по комнате или крутится вокруг себя, увлеченный своими ощущениями или своими целями, очень трудно наладить какое-то взаимодействие. В таком случае стоит попытаться стать частью того, что делает ребенок, двигаться вместе с ним. Наладить какой-то совместный ритм движений. Например, взрослый может качать ребенка на качеле, или крутить, или прыгать вместе с ним. И таким образом наладить взаимодействие.

Теперь, когда вы знаете, какие ощущения приятны и интересны для ребенка, надо попытаться стать частью мира ребенка. Сделать так, чтоб внимание ребенка было направлено на вас. Для начала хотя бы совсем чуть чуть. Потом — больше. Например, если ребенку нравится открывать и закрывать дверь шкафа и забрасывать туда предметы, можно для начала присоединиться и делать это с ребенком вместе. Если ребенок любит лепить из пластелина, можно для начала просто лепить рядом с ним. Если выстраивает машинки в ряд — делать это вместе с ним. Потом стоит попытаться обратить внимание ребенка на себя. Если вы изучили то, как ребенок реагирует на ощущения, то вы уже знаете, какую громкость голоса использовать, насколько широко улыбаться, дотрагиваться ли до ребенка (и если да, то как). Для того, чтоб достаточно заинтересовать ребенка вашим присутствием, но не напугать и не разозлить его. Стоит попытаться вмешаться в игру ребенка так, чтоб ребенку было весело. И не бойтесь того, что ребенок может поначалу выразить небольшой протест. Это тоже часть игры и коммуникации. Например, если ребенок выставляет машинки в ряд, вы можете добавить свою машинку в его ряд. Увидев какое-то выражение протеста со стороны ребенка, вы можете убрать свою машинку, но сделать из этого веселую игру, отреагировать эмоционально: «Аааа, нельзя ставить машинку? Все все, я уже убираю, вот — убрал!». Возможно ребенка заинтересует то, что он может управлять вами, и он захочет и будет ожидать, что вы опять поставите машинку, а он опять покажет какой-то знак протеста и вы ее уберете.

Только надо следить внимательно за эмоциями ребенка. Если он выражает не небольшой протест, а сильную фрустрацию или злость, значит вы что-то делаете не так, вы не приятны ребенку. И тогда надо вернуться к изучению сенсорного профиля ребенка и понять как действовать так, чтоб ему было весело и приятно.

Если удалось наладить с ребенком такие игры, в которых он обращает внимание на вас, и ему весело, можно развивать это дальше. Развивать в нескольких направлениях:

1 — Уже есть две или три игры, в которых вы как-то взаимодействуете с ребенком? Надо больше! Придумайте еще игры.

2 — Развивайте то, что уже есть. Придумывайте новые варианты тех же игр. Расширяйте постепенно, добавляя какой-то один новый шаг. Например, если ребенок уже согласен разрушать башню, которую вы построили из кубиков, проверьте не согласится ли он добавить один кубик в вашу башню. Или чтоб вы добавили один кубик к его башне. А потом два кубика. Или — строить по-очереди. Проверьте, сколько таких взаимных действий вы сможете совершить играя вместе с ребенком.

3 — Когда есть взаимные игры, можно переходить к коммуникации с помощью жестов, картинок, приложений для коммуникации на планшете, или слов (или с помощью всего этого вместе). Например, если ребенок хочет, чтоб вы качали его на качелях, можно учить его какому-то способу попросить «еще» (например жест или слово, кому что легче). Если ребенку весело прогонять вас, когда вы пытаетесь добавить машинку в его ряд, можно учить его, как сказать «нет» или «уйди». Если ребенку интересно лепить вместе с вами из пластелина, можно учить его нажимать на картинку на экране планшета, и так выбирать, что именно вы будете вместе лепить.

Напоминаю этапы развития по DIR (о которых я писала в других статьях):

1 — Спокойствие, уравновешенность, открытость для общения. То-есть, сначала ищем, как сделать так, чтоб ребенку было хорошо и спокойно. И так, чтоб он вас воспринимал как нечто приятное и интересное 🙂

2 — Теплые и эмоциональные отношения с другим человеком. Тут еще речь не идет про речь 🙂 И мы даже еще не говорим о коммуникации с помощью символов (жестов или картинок). Тут коммуникация первичная — взгляды, прикосновения. Ребенок обращает внимание на вас, и ему это нравится, вы с ребенком делаете что-то вместе — вот то, чего вы хотим достичь на этом этапе.

3 — Двух-сторонняя коммуникация. Тут мы уже превращаем взаимодействие во что-то более понятное. Например, если ребенок умеет взглядом показывать «еще», возможно он сможет это делать жестом, с помощью картинки, с помощью нажатия на экран планшета, или с помощью звука, похожего на слово.

Пост частично основан на книге «Engaging Autism» Greenspan & Wieder