Проблема вспомнить слово

«Проблема вспомнить слово» (то, что на иврите называется «шлифа»).
Это одна из разновидностей проблем речи.

В чем выражается такая проблема?
У малышей, только начинающих говорить, это может проявляться как задержка развития речи. Например, ребенок в 2 года еще не говорит ни одного слова (или говорит очень мало слов), не соединяет слова в предложения. Нередко бывает так, что на этом раннем этапе не понятно точно, в чем причина задержки. Но в дальнейшем может оказаться, что это проблема эффективного извлечения слов из памяти («шлифа»).
Потом, когда ребенок уже говорит, проблема извлечения слов из памяти может выглядеть так:
— У ребенка не достаточно хороший активный словарный запас. Он использует очень распостраненные слова, но не более редкие. Не использует достаточно точные слова. Например, всегда говорит «идет», но не более точные «бежит», «прыгает», «ползет», «передвигается» и т.д.
— Заменяет одни слова на другие. Бывают замены семантические («стол» вместо «стул», «лошадь» вместо «зебра»), бывают фонетические, то-есть слово заменяется на слово с похожим звучанием. А бывает (но это достаточно редко) замена слова на другое слово, совершенно никак не связанное.
— Использует жесты, движения, выражения лица, или слова на другом языке, когда затрудняется подобрать слова.
— Много использует то, что на иврите называется «слова затычки»: это, этот, такой, так, ну, как там это, ээээ, ммммм и т.д.
— Из-за трудности быстро подобрать подходящие слова затрудняется сформулировать предложения и выразить свои мысли. Иногда в обычном разговоре проблемы уже не чувствуется, но трудности остаются в более сложных формах самовыражения (например, когда ребенку приходится рассказывать что-то сложное, или обьяснять, или доказывать, приводить аргументы в споре).
——————————————
Что можно с этим сделать?
Во-первых, обратиться к специалисту по развитию речи, например в Израиле это «клинаит тикшорет» (логопед).
Во-вторых, я опишу тут некоторые стратегии, которые могут помочь.
Но конечно это все в общих чертах. Чтоб помочь ребенку, лучше всего обратиться к специалисту, который подстроит методы помощи конкретно под вашего ребенка, учитывая его сильные стороны и трудности, а так же его увлечения и интересы.
—————
1. Насколько мне известно, проблема «шлифа» обычно не устраняется совсем, так как это свойство мозга. Впрочем как и большинство других вещей, связанных с детским развитием. Обычно невозможно кардинально изменить мозг или нервную систему, и тут как раз подходит распостраненное выражение «дети разные». Тем не менее это совершенно не значит, что ребенку нельзя помочь. На мой взгляд, правильно подобранные занятия со специалистом могут очень сильно изменить жизнь ребенка в лучшую сторону (и это тоже касается всех областей развития).
—————
2. Важно разобраться, в чем на самом деле проблема. Иногда то, что считают проблемой извлечения слов из памяти, на самом деле является проблемой словарного запаса. У ребенка не достаточно широкий словарный запас, он не знает достаточно слов. Именно поэтому он и затрудняется подобрать слово (а не из-за проблемы памяти). А бывает, и нередко, что проблема и в том, и в другом. И словарный запас не достаточный, и проблема памяти, то-есть именно извлечения слов из памяти.
—————
3. По поводу двуязычных или трех-язычных детей. Проблема «шлифа» не появляется из-за двуязычия. Но двуязычие или много-язычие может усугублять ситуацию. Потому, что если мы в жизни используем несколько родных языков, и каждый из языков обычно используем в другом контексте, само собой получается так, что мы меньше используем каждое отдельно взятое слово. Например, если дома я говорю по-русски, а готовлю я в основном дома, то слово «сковородка» по-русски мне может быть вспомнить легко, а вот на иврите — трудно. И соответственно слова, связанные с работой, мне может быть легко вспомнить на иврите, но трудно по-русски. Тем не менее двуязычие, как я уже сказала, не создает проблем «шлифа», и никакие проблемы речи не должны быть причиной отменять двуязычие, это скорее всего не поможет, а может у ухудшит ситуацию (почему — написано во многих моих постах про двуязычие). К тому же двуязычие может быть и ресурсом, улучшающим ситуацию. Есть исследования, говорящие о гибкости мозга у двуязычных детей, и возможно если бы ребенок не был двуязычным, ситуация была бы еще хуже. 
—————
4. Ребенку с проблемами «шлифа» важно знать о том, что у него такая проблема. Конечно, начиная с какого-то возраста, когда ребенок уже может это осознать и правильно понять. Иногда уже только это, осознание проблемы родителями и самим ребенком, уже огромный шаг к улучшению ситуации. 
Никак не могу забыть девочку, с которой я работала, и как она поняла и осознала, в чем именно у нее трудность. И стала говорить (когда не могла подобрать слово): «Я знаю, что я хочу сказать. Я просто не могу вспомнить слово».
(а раньше она говорила про себя «у меня пусто в голове» и называла себя «глупой»).
—————
5. Ребенку важно научиться стратегиям компенсации. 
Иными словами — что можно сделать, когда не можешь вспомнить слово?
Например:
— Сказать другими словами, попытаться вспомнить синоним.
— Описать то, что хочешь сказать (например, вместо «жираф» — животное с длинной шеей)
— Сказать собеседнику о том, что не можешь вспомнить слово. Возможно собеседник сможет подсказать. Или хотя бы подождет терпеливо, пока ребенок вспоминает слово.
— Если ребенок владеет несколькими языками и собеседник тоже, можно использовать слово на другом языке.
—————
6. Как можно улучшить (в какой-то мере) способность извлекать слова из памяти?
Например, «укреплять» каждое слово в памяти. 
Как это можно сделать?
— Увеличить частоту, с которой мы встречаем и используем слова. Это похоже на работу над улучшением словарного запаса, в чем-то это одно и то же. Улучшать словарный запас — то-есть изучать новые слова. Укреплять слова в памяти — то-есть изучать эти слова еще и еще. «Повторение — мать учения». Но невозможно просто «зубрить» слова. Надо их встречать в разных контекстах, использовать в разных контекстах, причем в таких, которые важны и интересны для ребенка. 
— Углублять понимание значения каждого слова. Одно слово может значить разные вещи в разных контекстах.
— Расширять значение слова и связывать его в памяти с другими словами. 
Например, на занятиях я часто использую то, что называется «семантическое поле». Какая-то тема, которая сохраняется на протяжении занятия. Возьмем скажем тему «самолеты». Мы можем почитать с ребенком книжку про самолеты (и изучить существительные, глаголы и прилагательные связанные с этой темой). Потом поиграть игрушечными самолетами, используя при этом те же слова, которые мы использовали читая книжку. Родители могут потом продолжить с ребенком тему самолетов дома. Новые слова, которые выучит ребенок, свяжутся в памяти с уже существующими, и так ему будет легче их запомнить и потом использовать.
—————
7. Стоит тренировать способность извлекать слова из памяти.
Например с помощью разных игр, в которых надо называть слова на определенную тему или определенную букву.
Пример такой игры:
Заводим таймер, скажем на 5 минут, и по-очереди называем животных (или слова, связанные с зимой, или слова на буквы А, или любая другая тема). Можно это делать перебрасывая друг другу мяч. В игре нет победителей, цель — назвать как можно больше слов за определенный период времени. А в следующий раз можно попытаться назвать еще больше слов. В эту игру (только без мяча) можно играть и во время поездок в машине или ожидания в очереди.
—————
8. Ребенку может помочь понимания связи между словами, не только в том, что касается семантики (то-есть смысл слов), а и в том, что касается морфологии (строение слов). 
Особенно это касается таких языков, как иврит.
Но и в русском языке стоит обратить внимание на однокоренные слова, например. И играть в разные игры в стиле «почему холодильник называется холодильник, на какое слово это похоже».
—————
8. Стоит заниматься другими областями развития речи.
Целенаправленно учиться строить сложные предложения.
Рассказывать о событиях.
Придумывать рассказы, или рассказывать по картинкам, или на заданную тему, или используя определенные слова.
Обьяснять (например, пусть ребенок обьяснит правила игры, которые взрослый «забыл»… или обьяснит правила другому ребенку, который впервые в это играет).
Доказывать и приводить аргументы. Особенно это касается социальных ситуаций и конфликтов, так как в такой ситуации может быть очень много эмоций и ребенку будет трудно выражать свои мысли быстро, ясно и точно. Поэтому стоит тренировать это заранее.