Про понимание речи

Например, ребенку проводят стандартный тест на понимание речи. В тесте вопросы по картинкам. Ребенку надо понять вопрос, и показать соответствующую картинку. 
Примеры вопросов: 
«Кто тут самый большой?» (на картинке огромная собака, средних размеров кошка, маленькая мышка)
«Покажи — девочка кушает» (на одной картинке девочка кушает, на другой спит, на третей играет).
«Где ее шапка? А где его шапка?» (на картинках мальчики и девочки с шапками, этот вопрос проверяет, понимает ли ребенок слова «ее», «его»).
И так далее.
Если ребенок правильно показал — значит понимает эти слова или предложения.
Если не правильно — значит не понимает? А что если вообще не показал?
——————————
Тут надо различать несколько разных случаев:
1. Ребенок, то что называется, «не сотрудничает». Иными словами, не показывает на картинки по нашему запросу. Значит ли это, что он не понимает вопрос или не знает ответ? Нет, не значит. Возможно, что он не хочет показывать. Возможно, что из-за проблем коммуникации он не способен участвовать в таком виде диалога — вопросы и ответы. Тем более когда вопросы не имеют отношения к реальной жизни, являются оторванными от жизни вопросами стандартного теста. Возможно ребенок не понимает, для чего ему нужно это показывать. Возможно он не может на этом сосредоточиться. А может он показывает на картинки вообще без связи с нашими вопросами, просто показывает то, что ему интересно.

2. Ребенок «сотрудничает». Видно, что он «с нами», он старательно слушает вопрос и указывает на картинки, но делает это не правильно. Можно сделать вывод, что ребенок не понимает вопрос. Но тут опять есть несколько вариантов:

2-1. Не понимает когнитивно. Например, не понимает такие понятия как «большой», или «самый большой». 
2-2. Не понимает какие-то слова на том языке, на котором мы спрашиваем. Возможно это не родной язык ребенка. Если есть возможность, конечно надо проверить на родном языке.
2-3. Не понимает именно эти слова, предложения. Можно попытаться спросить другими словами, но это зависит от того, что именно мы хотим проверить. Если это тест на понимание речи, возможно мы хотим проверить понимание как раз именно этих слов.
2-4. У него трудности с пониманием речи на слух, с трудом воспринимает и анализирует устную речь. Бывают дети с такой особенностью мозга. Если дело именно в этом, то можно сделать проверку с помощью визуальной информации вместо устной. Но ребенка сначала надо научить тем визуальным символам, которыми мы хотим пользоваться (если его еще этому не научили). 
2-5. Ребенок плохо слышит. Но слух ребенка должен быть проверен (и нам должны быть известны результаты) до того, как мы приступили к проверке понимания речи.
——————————
Вообщем получается ситуация, что если ребенок (например аутист с серьезными трудностями коммуникации) не сотрудничает во время таких проверок, у нас нет возможности точно знать его уровень понимания речи.
Можно только предполагать, но это будет очень не точно. 
Можно проверять менее формальными способами. Задавать вопросы на темы, которые интересуют ребенка. Но опять же, уровень сотрудничества в ситуации вопрос-ответ зависит от уровня коммуникации, и часто мы не сможем знать, что ребенку мешает ответить — трудности коммуникации или трудности понимания.
В таких случаях, когда уровень понимания речи не известен, стоит работать над проблемами КОММУНИКАЦИИ прежде всего. 
И чтоб улучшить коммуникацию, использовать все возможные способы. 
И устную речь (и с некоторыми детьми письменную речь), и картинки, и жесты, все чтоб увеличить шанс, что ребенок нас поймет. 
Использование картинок увеличивает шанс на понимание, и улучшает понимание речи. Не говоря уже о том, что это улучшает и способности коммуникации, и увеличивает шанс, что ребенок заговорит.
(кстати, я не понимаю, почему в русскоязычных сообществах всю альтернативную коммуникацию называют «карточками PECS». PECS это всего лишь один из способов использовать картинки для коммуникации, но есть и много других способов)