Дома ребенок ведет себя так, в садике иначе, как такое может быть и что делать

«Ребенок в садике ни с кем не дружит, но вне садика прекрасно общается с детьми», «в садике не разговаривает вообще, дома говорит предложениями», «в садике ест все, что предложат, самостоятельно, а дома разборчив в еде, и приходится кормить из ложки», «на занятиях у специалиста только сейчас пришли к тем успехам, на которые ребенок давно способен дома», «в школе говорят, что ребенок пассивен, и не проявляет инициативу, как такое может быть? дома он только и делает, что проявляет инициативу»… и так далее.

Если дома ребенок разговаривает, а в садике общается только жестами или не общается вообще — это значит, что садик плохой? 
А если наоборот, в садике у ребенка получается проявить себя с лучшей стороны, а дома такое впечатление, что ребенка подменили — это значит, что родители что-то делают не так?
Если на проверке у специалиста у ребенка не получилось сделать какие-то задания, и по результатам получилось отставание от нормы, но родители знают, что ребенок может делать эти вещи (дома, в ситуации один на один с родителем) — кто прав, родитель или специалист? 
————————————————————-
Ответ на эти вопросы — как в еврейском анекдоте: «Но они не могут быть правы оба!» — «И вы тоже правы».

Очень часто бывает так, что ребенок проявляет себя по-разному в разных ситуациях. На самом деле это так и у нас, у взрослых. Мы общаемся по-разному с разными людьми, проявляем в той или иной мере личностные качества, у нас может что-то получаться или не получаться в зависимости от ситуации. У детей это проявляется более явно, так как их способности в разных областях еще только развиваются.

Оценивая то, что может или не может ребенок, всегда важно учитывать О КАКОЙ СИТУАЦИИ ИДЕТ РЕЧЬ.

По модели ICF (о том, что такое ICF, можно почитать подробно например тут: http://www.who.int/classifications/icf/en/), важно учитывать:

— Activity (деятельность). Это то, на что ребенок способен сейчас, в оптимальных для него условиях. Например ребенок разговаривает предложениями. Ребенок сидит за столом и ест самостоятельно ложкой. Ребенок может разговаривать пол часа не заикаясь ни разу. Ребенок может залезть на высокую лестницу. Где, с кем, в каких случаях и при каких обстоятельствах все это происходит? Это может быть у каждого по-разному, у кого-то оптимальные условия дома с родителями, у кого-то на занятиях со специалистом, а у кого-то в садике (хотя последнее, на мой взгляд, бывает реже, так как в садике очень трудно создать индивидуально-оптимальные условия для каждого конкретного ребенка, даже в спец. садике, где детей мало, все равно приходится считаться со всеми и условия должны подходить им всем).

— Participation (участие). Это то, что ребенок делает в реальных ситуациях своей жизни. И это то, над чем важнее всего работать. Если ребенок в садике ни в чем не участвует, боится всех, не разговаривает, не общается, не дружит ни с кем (или наоборот — бегает, прыгает, кричит, дерется, никого не слушает) — значит это область, в которой ребенку нужна помощь. 
————————————————————-

Но что если дома он ничего не боится, разговаривает, во всем участвует (или — сидит спокойно, не кричит, слушается, не дерется)? Значит ли это, что это не проблема ребенка, а проблема садика?

Важно работать в двух направлениях:

1. Да, очень может быть, что это (хотя бы частично) «проблема садика». То-есть, если ребенок в определенной ситуации, в определенных условиях не может хорошо функционировать, участвовать и т.д., то надо думать, как менять условия. В оптимальных условиях (например на занятиях со специалистом) ребенок может говорить предложениями, а в садике не может? Надо подумать, чем условия в садике отличаются от условий у специалиста, и как можно эти условия подстроить под ребенка и приблизить к оптимальным.
Например если ребенку для общения нужно, чтоб его собеседники использовали не только слова, а еще жесты и/или картинки, и при этом условии у него получается лучше общаться — значит часть «занятий» (или «вмешательства») это именно не изменение ребенка, а изменение условий. То-есть — ввести жесты и картинки в использование во всех ситуациях в садике, где это поможет ребенку. 
Если ребенку любой шум мешает сосредоточиться — важная часть вмешательства это минимизировать шум в окружении ребенка.
И так далее.

2. Второе направление это собственно работа с ребенком. Возможно вы спросите, почему надо работать с самим ребенком, если в оптимальных для себя условиях он функционирует нормально. Ответ: работать с ребенком надо НЕ для того, чтоб подогнать его под какую-то норму. Нормы интересны только для диагностики, чтоб понять нужна ли ребенку помощь и какая именно. Но работа с ребенком нужна потому, что мы к сожалению не можем полностью изменить мир и подогнать любые условия в любой ситуации под оптимальные для этого конкретного ребенка. Даже в спец. садике это не возможно. Пример: если один из детей в садике много и громко кричит, другим детям придется с этим справляться, хотя возможно для них эти условия далеки от оптимальных. Если ребенку надо всегда и во всем быть первым, или всегда решать самому, что он хочет делать, но при этом он находится в садике, то-есть в группе (пусть и не большой) других детей — ему придется смириться с тем, что он не всегда будет делать то, что хочет, и не всегда будет первым, так как есть и другие дети. Если ребенок дома прекрасно разговаривает, так как родители очень хорошо подстраиваются под ребенка создавая этим оптимальные условия, но в садике ребенок молчит, так как воспитатели не могут подстроиться под ребенка так, как родители (при всем желании, они не родители, и они должны работать с целой группой детей) — то надо работать с ребенком, чтоб помочь ему развиться в тех областях, в которых он затрудняется. И тогда ему не нужны будут уже настолько подстроенные под него условия, чтоб разговаривать.
————————————————————-

И так, главное, что я хочу подчеркнуть:
— Дети по-разному ведут себя в разных условиях и надо это учитывать. Нельзя делать глобальные выводы о способностях ребенка, увидев его только в одной ситуации. Но можно сделать вывод о его способностях функционировать именно в этой обстановке (или в похожих ситуациях… ).
— Важно работать над изменением условий в той ситуации, в которой ребенок затрудняется. Настолько, насколько это возможно.
— Важно работать с самим ребенком. Если определенные способности проявляются только в очень подстроенных под ребенка и оптимальных для него условиях, значит ему не легко это делать, и надо укрепить и развить эти его способности.