Развитие речи — почему мои занятия это не «уроки», почему иногда дистанционно — лучше, и т.д.

Уже месяц работаю дистанционно, и вижу много преимуществ этого формата.
Сегодня хочу написать:
— почему мои занятия это не стандартные «уроки»
— что такое «разнообразие коммуникативных намерений» (и какое это имеет отношение к развитию речи)
— почему именно онлайн-занятия иногда помогают развивать речь лучше, чем обычные занятия

Почему мои занятия это не стандартные «уроки»

В моем понимании, стандартный урок выглядит примерно так:
-Учитель активен, ученики в основном пассивны.
-Учитель объясняет, рассказывает. Ученики слушают, стараются понять и запомнить.
-Учитель проверяет насколько хорошо ученики усвоили знания. Например задает вопросы, а ученики отвечают.
(Это не моя попытка обобщить и стигматизировать педагогику, конечно есть прекрасные учителя и их уроки выглядят совсем иначе. Это просто пример, как выглядит урок в устаревшем стандартном понимании :))

Когда мы хотим продвинуть ребенка в развитии речи, чему мы хотим его научить?
Опять же, есть некие стандарты, и мне кажется во всем мире многие логопеды обучают детей названиям (предметов, животных), цветам, формам, размерам, а на более продвинутых этапах например названиям категории («овощи», «транспортные средства»), временам года и т.д.

Детей обучают общаться на уровне отдельных слов, а потом на уровне предложений. Уровень предложений часто тренируют с помощью описания картинок. Ребенок рассказывает, что он видит на картинке, а педагог реагирует — правильно / не правильно, или сам произносит правильно предложение, и просит ребенка повторить.
Опять же, ребенок в основном в пассивной роли, слушает, пытается запомнить, повторить, ответить на вопрос правильно.

Какова мотивация ребенка делать все это?
Например, мотивация «чтоб взрослые были мною довольны». Ребенок старается, и получает за это похвалу.
Если этой мотивации не хватает, нередко идет в ход дополнительная мотивация (например обещание награды «если будешь хорошо заниматься»).

Каковы отличия занятий развитием речи и коммуникации (в моем понимании) от стандартной педагогики в таком виде, как я это описала?
Например:

• Я считаю, что очень важно развивать умение использовать речь для разнообразных коммуникативных намерений (а что это значит — я сейчас объясню). Речь нужна не только чтоб описывать картинки или отвечать на вопросы.
• Я очень стараюсь создать естественную мотивацию для детей. Чтоб само занятие было для них мотивацией. А если ребенок не хочет заниматься, я ищу что изменить в форме занятия.

Что такое «разнообразие коммуникативных намерений» (и какое это имеет отношение к развитию речи)

Для чего нам нужна речь? Как я много раз писала — для общения.
Общение включает в себя очень много всего. Например:
-Умение попросить предмет («дай машинку»)
-Умение попросить действие («открой», «помоги»), продолжение действия («еще»), прекращение действия («все, хватит»)
-Умение поделиться информацией и чувствами («мне страшно», «смотри, самолет»)
-Отрицание, отклонение предложения («нет», «не хочу»)
-Проявление вежливости («спасибо»)
-Умение задать вопрос («где?», «почему?»)
-Умение ответить на вопрос («да», «нет», «не знаю»)

И так далее. Все это я описывала много раз, и в основном только самый базовый уровень. А ведь каждый из этих пунктов включает в себя целый мир. Например умение попросить — мы просим не всегда конкретный предмет, иногда мы просто хотим «что-то другое».

Кто научит ребенка использовать речь для всех этих жизненно важных функций, если на «уроках» мы будем обучать лишь тому, что принято?
Я видела немало детей, умеющих назвать цвета, формы, знающих названия времен года, но при этом не умеющих никак объяснить, что им что-то надоело и они больше не хотят. Нередко дети в таких случаях проявляют свое «надоело» с помощью неприемлемого поведения…
И все это потому, что их не учили использовать речь для РАЗНЫХ коммуникативных намерений.

Почему именно онлайн-занятия иногда помогают развивать речь лучше, чем обычные занятия

Дистанционное общение ставит ребенка в ситуацию, когда ему приходится больше стараться объяснить себя.
Прежде всего, я создаю для ребенка ситуацию естественной мотивации (иначе он просто уйдет от экрана).
Очень хорошо работают например игры на моем айпеде. Ребенок видит на своем экране меня, и мой экран. На моем экране какая-нибудь соблазнительная игра.
Хорошо идут игры из серии Toca Boca (например Toca Kitchen 2, там где надо кормить монстров).
Игры Pepi Play (Pepi Doctor, Pepi Bath и т.д.).
Для детей постарше есть замечательная игра Draw a stickman, где нарисованный человечек преодолевает разные препятствия.
Для детей еще старше есть например Toontastic, где можно создавать мультфильмы.
Я напишу отдельный пост, где опишу подробно игры, которые я использую. Но главная идея в том, что ребенок должен давать мне указания, и я по его указаниям управляю происходящим на экране.
Кроме того, есть разные другие возможности создать естественную мотивацию у ребенка в таком формате, например ролевые игры его и моими игрушками.

В ситуации онлайн ребенок учится использовать речь для разных коммуникативных намерений:

• Попросить предмет. Я не могу дать ребенку игрушку через экран, но он может назвать то, что он хочет увидеть.
• Попросить действие. Когда ребенок управляет игрой на моем айпеде, с помощью указаний мне, он тренируется просить действие — «накорми монстра», «дай ему пить», «возьми мыло, намыли мальчику руки». В играх для детей постарше приходится формулировать более сложные предложения, например «нарисуй облако над камнем, который слева от человечка». Если указания не достаточно понятные или ребенок пытается просто показывать мне пальцем на экране (а я ведь не вижу, куда он показывает), ребенку приходится стараться сформулировать это более точно.
  —Умение поделиться информацией и чувствами. Через экран вдруг больше значения получает слово «смотри». Ребенок показывает мне свои игрушки. Такое редко возможно на обычных занятиях. А так же, если он злится, грустит, беспокоится, надоело — ему приходится как-то сообщить об этом мне. Он не может проявить свои чувства поведением по отношению ко мне, так как я далеко 🙂
  —Отрицание — на моих занятиях ребенок всегда может сообщить мне, что он не хочет чем-то заниматься. И мне важно чтоб ребенок умел это сообщить (словами, жестами, с помощью альтернативной коммуникации — хоть как-то). Это не значит, что мы сразу прекратим это занятие. Я могу решить, прекратить или настоять продолжить. Но выразить свое «не хочу» ребенку можно всегда.
  —Проявление вежливости. При дистанционном общении все эти «привет», «пока» приобретают большое значение. Важно четко обозначить начало общения и его конец. Например ребенок должен знать, что он может не беспокоиться, что я вдруг отключусь посреди разговора (ведь мы еще не попрощались).
  —Умение задать вопрос. В ситуации когда ребенок активен, не просто «слушает урок и отвечает на вопросы», а принимает решения — во что играть, что именно делать в игре и т.д., есть больше мотивации задавать вопросы.

Вообще конечно активность ребенка, разнообразие коммуникативных намерений, и естественная мотивация — все это важно при любом формате занятий.
Но иногда именно во время дистанционных занятий это, как ни странно, легче воплотить 🙂

(на картинке — так выглядит игра Toca Kitchen 2)