Про чтение книг с детьми -1

Начну с того, что очень важно понимать, что речь ребенка (и не только речь) лучше всего развивается в ситуациях «совместного внимания» (joint attention). Это значит, что взрослый и ребенок вместе занимаются чем-то, и общаются в процессе. 
Книга — это прекрасное средство для такого вот общения 🙂
Опишу вкратце, как это происходит, и для ясности разделю на части по возрасту детей (имеется в виду типичное развитие, и конечно это разделение на возраста очень примерное):
————————————————————
Возраст 0-1 год: есть книжки специально для младенцев, книжки-игрушки, гармошки, книжки для ванной, для коляски и так далее. Любую последовательность картинок можно условно назвать книжкой. Для младенцев так же хорошо использовать нервущиеся картонные книжки, которые можно листать, бросать, грызть и терзать. На каком-то этапе ребенок начнет не только грызть, а еще и рассматривать картинки. Он ознакомится с тем, что такое книжка, и чем она отличается от других игрушек (например тем, что там есть картинки, что ее можно листать, и что она в какой-то момент заканчивается, и что родитель смотря в книжку говорит повторяющиеся слова и т.д.). Родитель может читать ребенку текст книжки, лучше всего если это стихи, песенки, повторяющиеся припевы / мотивы. Ребенок слышит изменения интонации, ему нравится ритмичность и повторения. Содержание текста в этом возрасте не очень важно, так что на мой взгляд можно безбоязненно читать всяких Мух-Цокотух, где паук когти в самое сердце вонзает, комарик женится на мухе, не спросив даже согласна ли она, а жуки рогатые мужики богатые изменяют своим женам с бабочками. Вряд ли в возрасте года ребенок поймет достаточно, чтоб это повлияло на его моральный облик 🙂 
————————————————————
Возраст 1-2 года: очень важный возраст для чтения книг 🙂 В этом возрасте ребенок начинает общаться словами, словарный запас нарастает, и ребенок начинает соединять слова в фразы и впоследствии предложения. Книга — прекрасный обьект для «совместного внимания» вокруг картинок, и для общения родителя с ребенком на тему этих картинок (что эффективно развивает когнитивые, коммуникативные и речевые способности ребенка). Дети на этом этапе очень любят тыкать пальчиком в картинки, и ожидают, что родители скажут им, что на картинке. Это и надо делать 🙂 Не надо давить на ребенка, торопить события, настаивать на том, чтоб читать текст, и нервничать из-за того, что ребенок все время листает. Ребенок делает то, что нужно 🙂 На этом этапе хороши книги с повторяющимися картинками, например мишка или заяц, который появляется на многих картинках. Ребенок показывает, и мы ему говорим — «мишка», «это мишка» и т.д. Если ребенок сам говорит «мишка», стоит расширить то, что он сказал, превратить в фразу: «мишка косолапый», «мишка идет по лесу», «большой мишка!» и т.д. Если ребенок согласен, чтоб ему читали текст, тогда конечно, текст читать не только можно, но и нужно! Можно выбирать книги где количество текста очень небольшое, например на каждую картинку небольшое четверостишие, или одно-два предложения. Но на самом деле можно использовать таким образом любую книгу с картинками, просто не читать сам текст (если он не подходящий для ребенка на этом этапе), а говорить своими словами. Например, мой младший в этом возрасте обожал книгу про животных (книга его старшего брата, энциклопедия про животных для младшего школьного возраста), текст мы конечно не читали, а просто говорили «да, это бобер», «лев бежит», «кит плывет». И опять же дети разные, и книги тоже разные, есть дети которые с удовольствием в этом возрасте слушают длинный текст (особенно стихи), и есть хорошие детские книжки, которые не стоит коверкать изменениями и укорачиваниями, а лучше всего просто читать как есть. 
————————————————————
Возраст 2-3 года: в этом возрасте дети с типичным развитием говорят предложениями, и вокруг книг можно развивать всяческие разговоры и обсуждения с активным участием ребенка. Книга дает тему для разговора 🙂 Один из способов активного участия ребенка в процессе чтения — делать паузу, чтоб ребенок мог закончить фразу (часто читаемой книжки, которую ребенок уже частично помнит наизусть). Например «три котенка — черный, серый и …» — можно при этом указывать на картинку котят, и дать время ребенку сказать «белый», а если не скажет, то взрослый должен сам сказать (конечно без всякого давления на ребенка, не надо никаких «скажи» или «повтори»… просто делать паузы, и со временем ребенок сам начнет дополнять, привыкнет, что от него ждут активного участия). По мере развития речи и развития памяти ребенок может сам говорить наизусть все растущие куски текста. Легче дополнять фразы (и запоминать целые куски) когда это стихи, а не проза, но проза тоже годится, если это книжка с текстом подходящим для этого возраста. 
Второй вариант активного участия — просто обсуждать с ребенком то, что в книжке, расказывать своими словами, вести беседу на основании картинок и так далее. Кстати иллюстрации в книжках очень важны для этого этапа развития. Желательно, чтоб они были яркими и интересными, притягивали внимание. Хороший пример — книги Сутеева, и его же иллюстрации, на них приятно смотреть и их приятно обсуждать. Еще пример — книги Джулии Дональдсон с гениальными иллюстрациями Акселя Шефлера («Груффало», «Хочу к маме», «Зог» и так далее, все картинки в книгах настолько красочные, что дети не могут оторваться). Но и бездарные иллюстрации могут стать темой для разговора, пример из моей беседы со старшим сыном (ему было 2.7):
Читали «Репку». Там на первой картинке дед тянет репку. 
А на второй (там где они позвали внучку) — баба стоит воздев руки к небу, дед нервно курит в сторонке, внучка задумчиво чешет репу.
Шон: «Почему они перестали тянуть??»
(на протяжении всей этой книжки практически ни одной картинки нет, где они на самом деле тянут, как полагается, один другого и соответственно репу из земли…).

Обсуждаем картинки, где кошку изображает какое-то непонятное существо с выпученными глазами. 
Я: «Позвала Жучка…»
Шон: «Мучку.»
Я: «Кошку.»
Шон: «Это же не кошка!»
Я: «Не кошка? А кто это?»
Шон: «Это ты мне скажи!»
Я: «Шон, это кошка. Просто она глаза выпучила.»
Шон: «Почему она глаза выпучила?»
Я: «Потому что Жучка ее тянет за хвост.»
Шон: «И кем она стала?» 🙂

Насчет текста — в этом возрасте, опять же, многое зависит от самой книжки, а так же от ребенка.
Есть книжки, которые надо читать прям как они есть, ничего не меняя (пример — Сутеев).
А есть и те, которые читают в основном ради картинок и обсуждения, а сам текст в них не читабельный в том виде, в котором он есть, и надо его менять частично или полностью. Пример — всяческие книжки по мультикам («Тарзан» — книга по диснеевскому мультику, «Фиксики» и т.д.). Обратите внимание — если у книги нет автора, значит скорее всего текст писал не писатель, а просто какой-то… человек. Посмотрел мультик и написал текст. Детям нравится диснеевский мультик Винни-Пух? Так давайте им сделаем книгу с картинками из этого мультика. Это конечно хорошо, иллюстрации по мотивам мультика детям нравятся, только такая книга не является художественным произведением (в отличии от настоящей книги «Винни-Пух» написанной Аланом Милном). Это не тот текст, который стоит читать, такие книги, если они детям нравятся, лучше просто рассказывать своими словами.