Как научить ребенка с аутизмом участвовать в диалоге

На этот раз пишу пост на тему: «как научить ребенка с аутизмом участвовать в диалоге , обращать внимание на то, что говорит собеседник и т.д (а не просто говорить сам с собой или невпопад ).»
Я почти не буду писать о том, какие средства (игры, занятия и так далее ) использовать, потому что это зависит от ребенка, от того что ему нравится делать. Я верю в то, что практически любую игру можно применить для любых целей, особенно когда мы работаем над целями в области коммуникации.
Расскажу о том, каких принципов придерживаюсь (и возможно эти принципы пригодятся и другим ).

1. Если цель это улучшить способность ребенка вести диалог, то средство — это диалог.

В том подходе, которого я придерживаюсь, не обучают ребенка навыкам оторванным от его реальной жизни. То есть, я не обучаю ребенка например отвечать на шаблонные вопросы по картинкам, для того, чтоб потом он мог научиться отвечать на вопросы в реальном диалоге в естественной обстановке. Я сразу обучаю ребенка участвовать в диалоге в естественной обстановке. Если эта цель кажется слишком трудной и нереальной — значит надо вернуться назад (в том, что касается этапов развития коммуникации) и поставить для начала более простые и достижимые цели. Но это всегда будут цели касающиеся естественного общения.

2. Надо понять очень подробно, что сейчас ребенок может в том что касается диалога.

Буквально расписать как можно более подробно разные ситуации из жизни ребенка. С кем у него лучше всего получается вести диалог? На какую тему? В какой ситуации? Что помогает ребенку вести диалог? Что мешает? Когда и с кем совсем не получается? И так далее. Может оказаться например, что ребенок способен участвовать в диалоге про машинки на протяжении нескольких циклов коммуникации (например показал маме машинку и сказал про нее что-то, мама отреагировала и задала вопрос — ребенок ответил и еще что-то сказал — мама опять отреагировала — ребенок добавил еще какую-то информацию про машинку ). А вот если спросить что-то про еду, не получается вести беседу, ребенок отвечает только «да» или «нет». Надо найти ту ситуацию в которой ребенок проявляет свою способность вести диалог максимально хорошо, и понять что в этой ситуации такого, что помогает ребенку. И думать как это применить и в других ситуациях.

3. Подробно разобравшись в том, что помогает ребенку вести диалог, надо создавать ему как можно больше ситуаций, в которых у него будет получаться вести диалог.

Например, если про машинки получается беседа из нескольких (хотя бы двух) циклов коммуникации, то надо побольше играть в машинки и вести побольше бесед о машинках 🙂 закреплять у ребенка чувство удачи. Подчеркнуто и ярко реагировать на все, что говорит ребенок, проявлять разные эмоции.

4. Вглубь и вширь

Развивать все это можно и вглубь (побольше циклов коммуникации на одну и ту же тему) и вширь (развивать тему, например от машинок перейти к тому, что они едут по дороге, а по дороге ходят люди, и так постепенно игра и беседа может перейти на людей).

5. Когда мы работаем над коммуникацией, не надо одновременно с этим ставить цели, связанные с речью.

Точнее не совсем так. Ставить цели можно, если работа над речью происходит сама собой. Например когда мы ведем с ребенком беседу, он повторяет за нами какие-то слова и фразы (естественным образом и по собственному желанию) и запоминает их — словарный запас расширяется и так далее, то есть работа над речью происходит сама собой. Но при работе над коммуникацией не надо поправлять ребенка, или просить его сказать что-то в определенной форме. Это разбивает цикл коммуникации. Представьте себя на месте ребенка — вы ведете с мамой или папой интересный разговор про машинки. И вдруг мама (или папа) из заинтересованного собеседника вдруг превратилась в наставника : «скажи то, скажи это, надо говорить так». Ребенок может и скажет так, как надо, но эта ситуация уже перестает быть ситуацией работы над естественной коммуникацией. Мы уже не помогаем ребенку развить свою способность вести естественный диалог, а делаем что-то другое. И это другое обычно менее важное, так как способность коммуникации важнее чем то, в какой форме эта коммуникация происходит.

6. Цикл коммуникации

Кажется пришло время объяснить вкратце, что же это такое — цикл коммуникации. Цикл (на иврите «круг коммуникации «) состоит из инициативы и реакции. Например, ребенок что-то сказал вам (именно вам, а не сам себе ) — он проявил инициативу, то есть открыл цикл коммуникации. Вы ему ответили — закрыли цикл коммуникации. Потом вы что-то сказали ребенку и он вам ответил — это еще один цикл коммуникации. При работе над диалогом часто целью бывает увеличить количество циклов коммуникации.

Важно не только количество, но и качество. А именно — разнообразие актов коммуникации. Акт коммуникации это любая инициатива или любая реакция. И акты бывают разные, для разных целей, например:
Вопрос («где мячик?»), ответ («да», «нет», «хочу банан» на вопрос что хочет кушать), сообщение информации («мама смотри — птичка»), сообщение о чувствах («я боюсь!»), выражение несогласия («не хочу!»), вежливое выражение / соблюдение условностей («спасибо») и так далее. 
При работе над развитием диалога мы обычно хотим разнообразить акты коммуникации, которые ребенок проявляет. Например чтоб в диалоге он не только отвечал на вопросы, а чтоб сам инициировал диалог, чтоб сообщал информацию, делился чувствами и так далее.

Как этого достичь?

Во-первых — быть партнером в диалоге, человеком с которым хочется вести беседу (то есть не разбивайте диалог поправками), во-вторых — быть примером и моделью . Самим говорить то, что мог бы сказать и ребенок в этой ситуации. Можно иногда подсказать ребенку , что он мог бы сказать, в форме «может ты хочешь сказать …» (и дальше следует то что он мог бы сказать ). Но не просить его повторить. В третьих очень подчеркнуто и радостно реагировать на любую попытку ребенка проявить тот акт коммуникации, которого мы хотим от него добиться (и опять напоминаю — не зацикливаться на том, в какой форме он это сказал, например если перепутал мужской и женский род — никак не реагировать если мы сейчас интенсивно работаем над коммуникацией ).

7. И самое главное — и взрослый и ребенок должны получать удовольствие в процессе.

Можно (и нужно) выбрать любую игру или занятие, которое нравится ребенку (и нравится — хотя бы более менее — взрослому ?). Заниматься этой игрой вместе с ребенком, долго и с удовольствием, и общаться в процессе. Я верю, что положительным подкреплением должно быть само занятие, и то удовольствие, которое ребенок получает от общения, и тогда его способность общаться будет улучшаться.

8. Какие игры и занятия больше всего подходят для развития диалога?

Для работы над диалогом подходит любая игра, но все же есть игры и занятия, очень подходящие для этой цели для многих детей:
— Игры требующие обязательного взаимодействия, такие в которые невозможно играть одному. Например прятки ?
— Совместное решение проблем. Можно специально создать проблему, и потом вместе с ребенком ее решать. Например любимый мишка «потерялся «. Можно пообщаться на тему, где его искать. Потом найти его… на шкафу! А как же теперь его достать? И так далее. Поэтому я люблю, когда на моих занятиях с детьми происходит что-то необычное, не по плану… это всегда можно использовать для диалога.
— Ролевые игры (если ребенок может и любит в них играть). Взрослый должен быть не сторонним наблюдателем, а героем в игре, и диалоги происходят от имени героев.